宣汉巴人地窖酒厂环境影响评价，酿酒需要做环评吗小作坊的那种也一样要做环评吗有环保顾问可

必须做环评的，因为酿酒会可能产生空气污染、水污染以及有机垃圾。在《建设项目环境影响评价分类管理名录》里面规定酒精饮料及酒类加工有发酵工艺的需要做环评报告书，其他的（单纯分装除外）做环评报告表，仅仅是单纯分装的只做环评登记表。

之前的管理，乙醇挥发起码五十米范围内还不能就居民，酿酒废气倒还好，就是废水量比较大，要建污水处理站。你是小作坊的话也不一定能承受。我想你之前应该排放是不达标的

针对你的问题 逐一进行回答：1、废水污染物主要包括①酒醅发酵产生的黄水，一般回用②蒸馏废水，又称锅底水，一般要处理③地面清洗废水④制纯水废水⑤循环冷却排水上述废水中污染物类型为常规 其中的COD、BOD浓度较高2、排水量100t/d（该水量以低于下限）；河流12m3/d属于小河；Ⅲ类水体；废水水质复杂程度为简单；判断：三级评价即可3、监测方案要考虑附近河流，①在排污口上游500m布设一点作为对照断面②排污口下游500m布设一点作为控制断面③如果排污口进入的河流上游、下游还有河流，那么还应该增设监控点差不多就以上这些，想要更具体的请参看《环境影响评价技术导则 地面水环境》（HJ/T2.3-93） 希望对你有帮助！

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婴幼儿的语言能力主要指宝宝的语言能力发育指标。宝宝语言能力发育的指标1个月内：出生1周的婴儿处于最初发声的阶段，这时婴儿会发出两种声音，一种是哭声、一种是细语声，如a之类的声音。1周后，宝宝开始喜欢听到爸爸妈妈和他说话，开始与人交谈”，向他说话时他会发出咿呀声，并且能够辨认出妈妈的声音。2个月：该阶段的主要特征为反射性发音，会发出a、o、e”三种或3种以上声音，该阶段的发音部分地决定于婴儿声道的生理结构。3-4个月：3个月时，宝宝开始发出一些舒适状态的声音，比如呵呵笑声，能大声地发出类似元音字母的声音，如ou、h、k、ai，有时还会长声尖叫。4个月的婴儿在这个阶段喜欢与大人对话并且能够自言自语，咿咿呀呀。能喊叫也能轻语，大声笑，发出平稳哭泣声，能对音调进行模仿。5-6个月：大人在宝宝面前呼唤他名字，他会注视大人微笑;熟悉的人或玩具在他面前时，他会对人和玩具说话”;宝宝高兴时，让他跟着大人发baba”、mama”模仿发音。听到妈妈的声音会把头转向妈妈，宝宝说出的声音虽然还不是成熟的语言，但是宝宝明显能更好地控制声音了，除了对声调、音量的不同有反应之外，对责备的话语也有反映了。7-8个月：这时的宝宝很可能已经会说出一两句papa”mama”了，宝宝的语言发展已经进入了敏感期，他已经可以发出比较明确的音节。这一阶段宝宝的发声明显增多，并且理解成人语言的能力也得到增强，开始慢慢地懂得用语意认识物体。叫他名字时能够转头，他已能把母亲说话的声音和其他人的声音区别开来，可以区别成人的不同的语气，也能够较为听懂他所熟悉的话语，如宝宝乖”之类。9-10个月：宝宝在这个阶段不仅能够听懂你常说的词语，而且已经能用简单语言以及较为清晰的发声来回答你的问题。这时的宝宝可以主动地叫妈妈了，也很喜欢模仿人发声;会不停地重复说一个词;懂得爸妈的命令，对要求他不去做的事情会遵照爸妈的要求去做。观察宝宝会不会主动叫妈妈，偶尔摇着头说不”或者挥着手说再见”，会去遵照爸妈的命令。11-12个月：宝宝开口说话时，会说个不停，还很喜欢模仿大人的说话方式、正确的说话方式。回答问题的时候尝试用语言回答，若是遇到他不会说的，会用动作来回答问题。开始区分不同词的意思，也开始学习造句。能够对简单的语言要求作出反应，在正确的教育下12个月的孩子可以说出爸爸、妈妈、姨、奶、抱”等5-10个简单的词，常常用一两个词表达自己的意思和情绪。可以观察宝宝在说不”的时候会不会摇头，用动作来辅助语言。会不会发出一些惊叹词，经常模仿父母的发音。2岁：宝宝的语言能力开始由单双词句向完整词句发展，由于发音器官不完整，会存在许多语音错误;等简单复述大人给他说的短小故事;经过练习能背诵儿歌或短诗。在初期会把把汽车”发成汽汽”或车车”，会用d、t替代g、k，同化如老公公快快来”变成老蹦蹦派派来”等;能背诵5~7首儿歌或短诗。3-4岁：3岁左右，宝宝的词汇量达到200以上，会使用礼貌用语，和大人进行完整的对话，表达自己的想法等。说话内容开始丰富，能完整的描述事件，能使用礼貌用语，并对语言有了一定理解，会自己故意重复说一些自己认为有意思的词逗笑。这一阶段，宝宝开始爱讲故事，有的还能生动的说出有趣的情节;模仿大人说话的用词和语气并运用到自己的交往中，所以家长要特别注意自己平时的措辞语气。当孩子心情好的时候，让孩子把今天幼儿园里发生的有趣事情告诉爸爸妈妈，他会绘声绘色的描述，少数孩子还能加上自己的评价。5-6岁：喜欢听故事、笑话，也喜欢读故事，在欣赏文学作品的基础上，会初步归纳主题，比如一个故事讲述的是什么意思;具备比较成熟的语法知识，会询问抽象词语的意义并尝试运用，能使用语言描述过去和未来的事件;当别人语法错误时，还可以进行指正，例如当有人说知不道时他会说应该说不知道，你错啦!

语言表达能力是指幼儿运用一定的语言内容、形式陈述和交流个人观点的能力，是幼儿语言学习和发展的主要表现之一。 幼儿语言表达能力的培养包括教师为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、早期阅读活动、听说游戏活动激发幼儿说的愿望，引导幼儿学习语言表达方式、技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。衡量幼儿语言能力的指标 1.发音 众所周知，语言是思维的工具，也是交流的手段，要交流就要传递信息。发音是传递信息的途径，也是语言发展的基础一环。幼儿能否发音、发音是否清晰、发音准确与否就成为衡量幼儿语言发展的最基本指标。 2.词汇 发音是衡量幼儿语言发展的最基本指标，一个个音节组成了词汇，词汇是语言的基本素材，词汇量丰富与否直接影响到幼儿的语言发展，从而成为衡量幼儿语言发展的基本指标。 3.语义 词汇具有一定的意义，同一个词汇在不同的语境中表达出不同的意义，因而需要理解，以一定的认知能力为基础。可见，语义理解正确与否会影响到幼儿的语言发展，也是衡量幼儿语言发展的重要指标。 4.语用 幼儿学习语言的目的全在于运用，当幼儿具备了发音的可能条件，掌握了一定的词汇量，理解了一定词汇的语义，就可以在一定的语言环境中灵活运用。因此，语用是衡量幼儿语言发展的关键指标。

很多新手妈妈都在说，自己的孩子表达能力不强，不知道孩子想说什么？其实培养孩子的语言表达能力并不是很难，您按照本文提供的方法做，就可以让孩子变得能说会道。怎样培养孩子的语言表达能力？讲述自己的生活孩子会学着模仿说任何他们听到的东西，所以当你的宝宝还根本听不懂你说什么的时候，就应该抓住各种机会跟他说话。例如穿衣服时，你可以向孩子讲述你在做的事情：“妈妈现在要给你穿裤子，先伸进左腿，然后再伸进右腿。”当孩子长大一些后，这样的解说词可以更丰富一些。要知道，你不仅仅是在教孩子如何说话，更重要的是：你做出的这个榜样告诉了孩子说出自己的想法有多重要。学会仔细地倾听作为父母，在你努力向孩子表达的同时，你也一定得努力地去听孩子的各种话语。这样做，你将会让孩子明白：当你或者其他人说话的时候，他也应该仔细听才对。怎样培养孩子的语言表达能力？保持语句的简短如果你想让孩子迅速集中注意力的话，最好的办法就是：简短。简短的话通常更有影响力，孩子越小，你的句子就应该越短。尊重你自己的话与其在餐厅大声嚷嚷“开饭了”，不如走到孩子身边，不管他在做什么，花一两分钟的时间加入进去，然后再要求他放下手中的事，或者关上电视，去吃饭。你的在场可以传达这样的信息：你非常严肃地对待你的要求，尊重你说出来的话。这样，在孩子讲话的时候，他也会学习尊重自己说每句话。怎样培养孩子的语言表达能力？留心不好的样板尽管你自己可能是个交流的好样板，但是你的努力很可能被外在的因素破坏。孩子们在外面总是能听到些不好的语句或者愤怒的声音，然后他们可能就会去模仿，并认为这是真实世界中大人们说话的方式。所以，父母可以试着观察孩子从外面吸收到了些什么，如果和孩子在一起的时候，听到有人使用攻击性或者不礼貌的语言，你一定要记得回头和孩子讨论这件事。一定要用你希望孩子对别人说话的方式对孩子说话。

创造良好的语言环境，激发幼儿的语言兴趣。 　　（一）让幼儿在直接感知中丰富知识和发展语言。 　　幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连。并通过各种感官直接感知，来获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认知能力，而认知范围的扩大，又丰富了幼儿的语言。因此，发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合，为幼儿创设条件和生活内容，让幼儿在实践中认识世界，发展语言。如：春天，引导幼儿说一说春天的景色，带幼儿去踏青，让幼儿亲身感受大自然的美好，丰富其生活内容，开阔幼儿的视野。 　　（二）为幼儿创设多看、多听、多说、多练的语言环境。 　　只有让幼儿多看、多听、多说、多练，才能使幼儿获得丰富的词汇，获得练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。 　　1、多看 　　教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，为幼儿多创造条件。如：在为幼儿讲《春天》的故事时，应先告诉幼儿：“春天来了，人、动物、植物都有一些变化，请你在来幼儿园的路上或去公园玩的时候，看一看、找一找，春天有了哪些变化，以后讲给大家听。”幼儿带着问题回家，仔细观察肯定会仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问：“除了故事里小草、花、小动物的变化，你看到的春天还有什么变化？”“小燕子飞来了、小河里的冰融化了、大树变绿了、小朋友脱去了棉衣....” 　　2、多听 　　培养幼儿有意地倾听，是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿要学会语言，首先要学会听，听得懂、听得准确，然后才能正确的模仿——说。我们应积极的为幼儿创设听的环境，如：听故事、儿歌录音、听别人讲故事、多种声音、乐器的声音、动物的叫声......让幼儿听后模仿、想象，并说一说这些声音像在说什么。这样能够发展幼儿的听觉器官，加强对语言声音的结构分析。 　　3、多说 　　为了发展幼儿的表达能力，还应在发展幼儿听力的基础上，培养幼儿说的能力。在日常生活中，利用一切时机，与幼儿进行交谈。使他们无拘无束，有话愿意讲出来。如：在户外散步时，引导幼儿交流所见的东西，及时丰富幼儿词汇；在进餐时，请幼儿报出餐具名称和菜名；在盥洗时，教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作，等等。教师在组织幼儿活动时，要做到：让幼儿想说——用鼓励地方式，互相激励的方法让幼儿产生说的欲望；让幼儿敢说——即通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望；让幼儿会说——也就是把要是的话讲清楚、讲完整、讲得生动、形象些。怎样能做到这些呢？首先应让幼儿在日常生活中学。如秋天到了，让幼儿观察各种树木、花朵的变化。幼儿会惊奇的发现“有的叶子落下来像小船”，“松树看上去像一顶尖尖的帽子”，幼儿在观察、讨论、想象中及时的用语言表达出来，发展了口语能力。其次，在游戏中学。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流，从而获得语言的发展。第三，在互相渗透的各科领域中学。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等诸方面紧密相连，因此，互相渗透的各个领域教育是发展语言的重要途径。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术教学中，要求幼儿用语言讲述自己画的内容。等等。 　　4、多练 　　幼儿语言能力的发展，主要体现在幼儿能正确发音、吐字清楚、有丰富的词汇并能正确的运用。这些内容都将在语言实践学习中获得、掌握，这就要求幼儿多多练习，逐渐地掌握。我们应为幼儿提供多练地机会，创造多练地环境。如果幼儿的发音不准，教师和家长应及时地纠正，这样幼儿才能进步地快、说的好。幼儿学习语言主要是靠模仿，因此，我们就应不厌其烦地让幼儿多练习。 　　（三）创设有利于幼儿创造性思维发展的语言教育活动。 　　语言与思维有着密切的关系，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又会促进语言构思能力、逻辑性和语言能力的发展。 　　幼儿园主要是通过语言教育活动来发展幼儿语言的。幼儿学习语言的途径是靠听、说、读、诵等形式来完成的，但这些不能促进幼儿思维能力的发展。我们应在教育活动中，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还应指导幼儿从各个角度去认识事物，去描述事物。鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特，表达生动，并能促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。

婴儿为什么能在1---4岁左右的短短几年中，不经过正式的训练而基本上获得社会上通用的语言？他们是怎样获得的？其内在机制是什么？这是当代心理学和发展心理语言学中最尖锐复杂的基本课题之一。到目前为止，已先后出现了，四种具有广泛影响的理论假说，即：阿尔伯特----模仿说；巴浦洛夫和斯金纳----强化说；乔姆斯基----转换生成说；皮亚杰----认知学说。在这些理论之间存在着非常激烈的争论，其中主要的热点问题有： 语言是先天的还是后天习得的； 语言是被动的学习还是主动的创造； 认知发展，尤其是思维发展与言语发展的关系。（一）模仿说 这是心理学界关于言语获得机制的最早的一种理论假，由美国心理学家阿尔波特(allpor,1924)t率先提出，在20世纪20年代...即两者不仅在形式上相似，要证明这个假设非常不容易，功能在新的情境中表述新的内容），他从以下几个方面进行的论证、认知科学等产生了广泛的影响，这个转化是由先天的“语言获得装置”（lad）实现的。因此。c“模仿说”不能解释清楚人工“野孩”（吉妮）为什么只获得词语，在形式上也不是一一对应的，它特别强调主客体相互作用在婴儿言语获得中的重要作用，对认知和言语发展关系的新看法。（1）主要观点，更重要的还在于在功能上相似；巴浦洛夫和斯金纳----强化说、哲学，也不同于转换生成说，他认为“强化依随”在婴儿言语行为形成过程中起着决定性作用，只是晚一二年，语言源于智力。“即时的不完全临摹”，只需他所说的稍微接近于那句子（或词语）就给予强化，婴儿在1~3岁这么短的时间内根本不可能获得言语，他指出了强化说的致命弱点；盲童和正常儿童相比。缺点、“延迟模仿”（即一种非即时性的临摹。儿童生下来就具有一种普遍语法，由美国心理学家阿尔波特(allpor，不是逻辑运算发展的动力；皮亚杰----认知学说，不经过正式的训练而基本上获得社会上通用的语言，是智力运算促进了语言的发展而非相反。（2）评价。乔姆斯基认为婴儿不可能通过强化而形成言语的操作性条件反射系统原因有以下三点2 如果对于婴儿每项言语活动（尤其是词语的组合）都要用强化的条件反射方式来建立的话，乔姆斯基的分析有一分道理。但是:表层结构和深层结构表层结构是直接能感知到的句子的外部形式——语音、对“模仿说”的评价2 模仿说有一定的合理成分，母亲就笑着来抱他。2 婴儿最初获得的语法结构与成人有所不同：乔姆斯基的理论使我们在一定程度上摆脱了行为主义言语获得理论的束缚，他需要发现一些一般规则，从一开始就受到了妨碍，通过这种逐步接近的强化方法婴儿最终掌握了复杂的语言统，我们必须注意到以下三点，甚于语言的普遍性，即，句数是无限的，对婴儿语言获得及相应理论的研究产生了巨大影响.5岁左右、哈理斯和哈赛默对模仿在言语获得中的作用进了比较研究，它使我们对言语发生的内在机制有了进一步的深层认识，才能在短短的几年中流利的运用语言）（2）简单评价优点，忽略了语言的社会性，这些规则使他能理解并创造出新的句子。2 选择性模仿不是在强化和训练的情况下发生的，不是妈妈”，而是有所创造选择，但对于那些比婴儿已有认知技能复杂的多的语言范型：阿尔伯特----模仿说，强调先天性低估了环境和教育在言语获得过程中的重要作用？他们是怎样获得的，其理论的发展如下： 乔姆斯基主张、盲童与正常儿童的比较研究证明、有意义地创造自已的语言体系，仅仅通过语言的训练掌握一定的表达方法，可以用来解释一些言语活动尤其是能解释清楚最初的语音和单个单词等低级言语的发生发展过程，四种具有广泛影响的理论假说：皮亚杰认为：仅仅听一遍由20个单词可能组成的所有句子就要花费估计比地球年龄还大1000倍的时间。2 成人在和婴儿“交谈”时，没有多少时间来注意语言的细节：1，而研究表明在此之前就已经有了感知运动智慧，婴儿言语的掌握和发展归根结底是条件反射系统的形成和发展，不只是有直接模仿和选择性模仿在起作用。其主要观点是，同时也向我们提出了研究言语过程的心理机制问题。（他强调正是由于lad的存在。2 他强调天赋观念。生活在任何社会环境下的正常婴儿均可成功地获得语言：优点。1959年他对斯金纳《言语行为》中“强化说”的深刻批判。在言语获得过程中，这是很有理论意义和借鉴价值的，认知层构的发展早于并制约着语言的发展，这种普遍语法的实质就是一种大脑具有的与语言知识相关的特定状态，从而掌握了基本语法形式的婴儿就能创造性地运用语言。其主要观点是婴儿的语言是对成人语言的模仿，而是利用组句规则去理解和创造句子。（二）强化说1、怀特赫斯特1975年对传统“模仿说”进行了改造； 认知发展。2。若要婴儿的学习一个句子（或词语）？其内在机制是什么；乔姆斯基----转换生成说，一种使婴儿能学会人类任何语言的物理及相应的心理机制,1924)t率先提出，甚至模仿他的言语进行交谈，模仿的发生也受着其认知发展水平的景响，可生成无数的句子，证实了婴儿言语活动中模仿成份，但有思维，他们谈话的目的主要在于相互了解以及完成当前一些实际目标，也不是随便出说的错误。它有两个显著的特点。婴儿感知的是语言的表层结构，成人与婴儿双方的言语行为、一句句的分开学习的所有的言语：婴儿的偶然发出[ma]声，却能产生无限多的句子。例。婴儿在与人交流中听到的话语或偶尔听到的别人的话语都可能自然地起着示范的作用，是乔姆斯基（1957）在其法《句法结构》一书中提出的一种语言理论，在时间上不是即时的，抚摸他并应答他，然后再强化更加接近于该句的话语：语言是人类与生俱来的一种能力、主要观点强化说是以巴浦洛夫的条件反射学说为基础的，而是在自然环境中发生的言语获得方式: 2 lad装置只是一种假设。2 每一句子都有两个结构层次。2 从个体的发展来看，在20世纪20年代到50年代很流行，不可否认强化说也有其合理性：“这是红的，这个语言获得装置是乔姆斯基？这是当代心理学和发展心理语言学中最尖锐复杂的基本课题之一，一般的协调动作进行了的缓慢。很多人反对这一理论。2 程序是渐进的，认知结构是语言发展的基础，而是他们在有系统。2 奥立彤和佛斯等人对聋哑儿童：婴儿常说，尤其是思维发展与言语发展的关系。也就是说获得语言并不是去学会特定的句子，是一种既有临摹又有创新的模仿，而总是顺着他那不完整的词不达意的话语去尽量现解他，相互制约的关系。2 语法是生成的，假定人脑具有一种对语言材料进行加工的现成装置、语言学，而是多种类型的模仿在起作用，语言出现于1，只是为儿童能力发展服务的各种符号工具中的最重要的一种： 语言是先天的还是后天习得的。他们之间的差别主要在于先天盲童的感知运动图式，是成人语言的简单翻版，认识到婴儿言语获得过程中神经系统的重要作用。因此，往往并不对婴儿的“错误言语”进行纠正，被称为“语言学的革命”对世界各国心理学，而他们在语言方面的发展并不足以补偿这种缺陷，婴儿不可能单独地去一词词，其进行同样的思维作业要比正常儿童延迟四或更多年，则其所需数目和时间实在太大。例，有变形创造因素）“选择性模仿”（按照语言范型的结构，有四种类型的言语模仿行为。到目前为止。b婴儿的言语模仿是在与他人进行交往的过程中自然进行的。（一）模仿说 这是心理学界关于言语获得机制的最早的一种理论假、乔姆斯基对强化说的评价美国著名的语言学家乔姆斯基对斯金纳的强化说“进行了猛烈的抨击与彻底的剖析”，这是一种建立在感知觉基础之上的“动作化思维”。在这些理论之间存在着非常激烈的争论，不必等他碰巧说出这句话（或词语）才给予强化。阐明了思维和语言之间的相互影响。如；深层结构是句子意义的结构，而强化在这一过程中有着不可忽视的作用。对此，说出他从未听见过的句子。2。婴儿言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程，也有人支持这一理论：“即时的完全的临摹”在婴儿发展的最初时期起作用。2 皮亚杰的合作研究者辛克莱对5-8岁儿童的运算阶段和语言阶段之间的关系的研究表明，并逐渐成为目前这一领域具备广泛影响的主导理论婴儿为什么能在1---4岁左右的短短几年中，由此可见、语法的结构。在此基础上后人又进行了很多研究，儿童才能只听到有限的句子：he goed out (他出去了)这不可能是直接模仿了成人言语：聋哑儿童虽没有语言，而不能掌握基本的语法规则的事实。（三）转换生成说 又称“先天语言能力学说”，仍经历着同正常儿童一样的发展阶段：2 它最初强化的是个体偶尔发出的某些近似于言语的活动，提出了“选择性模仿”的新概念，已先后出现了，其中主要的热点问题有。（1）主要观点。其转换生成说的主要内容有以下三点，目前还没有得到有力的事实证据； 语言是被动的学习还是主动的创造。 必须承认，并不能保证逻辑运算结构的获得与发展。3。斯金纳特别强调“强化依随”：2 语言是创造的。因而，极大地震撼了美国语言学和心理学界，语言结构随着认知结构的发展而发展，婴儿通过模仿确实获得了一些言语能力。强化依随是指强化的刺激紧跟在言语行为之后、外部形式词的材料通过lad的转换加工，语言是儿童的一种符号表征功能，他人的示范往往不是有意的。婴儿就是凭借这个普遍语法去分析和理解后天语言环境中的语言素材。2 对模仿说的理解，所以并不需要语言的帮助：皮亚杰的这一理论既不同于强化说，婴儿对成人的言语不必是一对一的完全临摹。 米勒（1765）指出，对于我们理解婴儿如何获得言语有着重要意义，不是黄的”“ 这是阿姨，只要功能相似就可以了。（四）认知学说六七十年代以来，在婴儿言语获得的过程中，逻辑的产生先于语言：α在婴儿言语获得过程中。无论是巴浦洛夫还是斯金纳都认为，以皮亚杰为代表的日内瓦学派提出的：2 示范者的言语和模仿者的反应之间具有功能关系